什么是注意极限效应
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L续
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卢维斯定理
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蓝斯登定律
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蓝斯登原则
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垃圾桶理论
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| 阿姆斯特朗法则 |
蓝柏格定理
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雷鲍夫法则
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懒蚂蚁效应
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阿罗的不可能 定理 |
牢骚效应
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洛克忠告
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拉图尔定律
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鲁尼恩定律
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| 暗示效应 |
拉锯效应
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| 安泰效应 |
M
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| 氨基酸组合效应 |
木桶原理
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| B |
墨菲定律
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蘑菇管理定律
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| 不值得定律 |
马太效应
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名片效应
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| 保龄球效应 |
米格—25效应
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| 布里特定理 |
马蝇效应
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末位淘汰法则
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麦克莱兰定律
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目标置换效应
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梅考克法则
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摩斯科定理
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美即好效应
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马斯洛理论
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| 布利斯定理 |
曼狄诺定律
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| 波特法则 |
冒进现象
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毛毛虫效应
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| 伯恩斯定律 |
摩尔定律
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| 布利斯原则 |
木桶歪论
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名人效应
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| 拜伦法则 |
N
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| 冰淇淋哲学 |
鲶鱼效应
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| 比林定律 |
南风法则
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| 邦尼人力定律 |
尼伦伯格原则
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| 玻璃天花板效应 |
凝聚效应
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| 巴纳姆效应 |
纳尔逊原则
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希尔十七项 成功原则
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| 贝尔纳效应 |
鸟笼效应
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| 贝勃规律 |
O
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| 边际效应 |
奥卡姆剃刀定律
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| 菠菜法则 |
奥格威法则
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| 标签效应 |
奥狄思法则
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| 杯子理论 |
奥美原则
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| 弼马瘟效应 |
欧弗斯托原则
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| 搬铁块试验 |
P
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| C |
螃蟹效应
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| 长尾理论 |
帕累托法则
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| 刺猬法则 |
帕金森定律
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| 长鞭效应 |
皮格马利翁效应
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| 磁石法则 |
破窗效应
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| 磁力法则 |
皮尔斯定律
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| 蔡戈尼效应 |
皮京顿定理
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| 从众效应 |
皮尔·卡丹定理
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| 权威效应 |
披头士法则
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| 蔡格尼克记忆效应 |
攀比效应
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| 超限效应 |
Q
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| 全球化链条定律 |
群体压力
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| 传染效应 |
乔布斯法则
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| 参与定律 |
犬獒效应
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| 成事定理 |
青蛙法则
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乔治定理
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| 出丑效应 |
秋尾法则
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| D |
强手法则
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| 多米诺骨牌效应 |
齐加尼克效应
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| 达维多定律 |
情绪效应
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| 倒金字塔管理法 |
R
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| 定位法则 |
热炉法则
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柔性管理法则
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| 杜利奥定理 |
儒佛尔定律
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| 杜根定律 |
洛克定律
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| 迪斯忠告 |
人性定理
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| 灯塔效应|锐化效应
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| 达维多夫定律 |
S
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| 德尼摩定律 |
三强鼎立法则
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| 杜嘉法则 |
手表定律
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| 杜邦定律 |
水坝式经营法
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| 登门槛效应 |
首因效应
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| 叠补丁效应 |
生态位法则
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| 德西效应 |
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| 狄伦多定律 |
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| 多看效应 |
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| E |
生鱼片理论
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| 250定律 |
隧道视野效应
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| 恶魔效应 |
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| F |
500强企业经 典管理法则
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| 反暗示效应
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| 弗洛斯特法则 |
双木桶理论
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失真效应
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| 适才适所法则
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| 飞轮效应 |
史坦普定理
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| 弗里施法则 |
史华兹论断
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| 肥皂水效应 |
舍恩定理
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| 凡勃伦效应 |
史提尔定律
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| 法约尔原则 |
斯坦纳定理
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| 费斯诺定理 |
矢泽定律
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| 费斯法则 |
“4+2”法则
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| 复壮效应 |
思维的定势效应
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| 反馈效应 |
社会惰化效应
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| 反木桶原理 |
苏东坡效应
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| 弗洛伊德口误 |
森林效应
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| 峰终定律 |
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| G |
圣人理论
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声誉磁场
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T
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同仁法则
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| 古狄逊定理 |
跳蚤效应
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| 沟通的位差效应 |
特雷默定律
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| 管理沟通论 |
踢猫效应
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托利得定理
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特里法则
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| 古德定律 |
铁钉效应
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| 格利定理 |
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汤水效应
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托伊论断
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投射效应
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同群效应
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| 功能固着心理 |
头鱼理论
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| 感觉剥夺实验 |
鸵鸟政策
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铁锹试验
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态度改变— 糖果实验 |
W
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| 感情效应 |
王永庆法则
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| 共生效应 |
韦特莱法则
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| 箍桶理论 |
威尔逊法则
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| 乌兹纳泽定律 |
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| H |
威尔德定理
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| 花盆效应 |
翁格玛丽效应
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| 花生试验 |
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| 环境蓄势 |
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| 黑洞效应 |
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沃尔森法则
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| 霍桑效应 |
沃尔顿法则
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| 华盛顿合作定律 |
沃森定律
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| 猴子理论 |
王安论断
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韦尔奇原则
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| 杰亨利法则 |
温德定律
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无折扣法则
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沃特曼定律
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武器效应
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| 猴子大象法则 |
X
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| 赫勒法则 |
新木桶定律
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| 信心获得 |
咸鸭蛋理论
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| 怀特定律 |
斜坡球体定律
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| 哈默定律 |
夏皮罗法则
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| 坏苹果法则 |
西点军校的 经典法则
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| 霍布森选择效应 |
希望效应
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| 海因里希法则 |
虚荣效应
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| 和谐定理 |
Y
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| 哈罗效应 |
羊群效应理论
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亚佛斯德原则
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| J |
“100-1=0”定律
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| 酒与污水定律 |
鱼缸理论
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| 激励倍增法则 |
影响世界的 100个定律
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| 金鱼缸效应 |
蚁群效应
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| 吉格勒定理 |
雅格布斯定理
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| 吉尔伯特定律 |
印刻效应
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| 吉格定理 |
150定律
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| 吉德林法则 |
Yerkes-Dodson 法则
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| 竞争优势效应 |
约翰逊效应
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监狱角色模拟 实验 |
野鸭精神
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| 棘轮效应 |
邮票效应
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| 近因效应 |
优先效应
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经验的逻辑 推理效应 |
优势富集效应
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| 金属切削试验 |
延迟满足实验
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| K |
因果定律
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| 苛希纳定律 |
异性心理
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| 快鱼法则 |
雁阵效应
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异性效应
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酝酿效应
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拥有效应
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| 坎特法则 |
Z
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| 卡贝定律 |
智猪博弈理论
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| 克里奇定理 |
坠机理论
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| 柯维定理 |
自来水哲学
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| 卡尔岑定理 |
煮蛙效应
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| 刻板效应 |
自吃幼崽效应
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| L |
自我参照效应
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| 雷尼尔效应 |
自我选择效应
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| 零和博弈 |
帐篷理论
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| 柯维定理 |
最高气温效应
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| 卡尔岑定理 |
詹森效应
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| 雷尼尔效应 |
责任分散效应
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蟑螂效应
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座椅舒适感
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在普通心理学中,人们把由于注意极限的因素而发生错误的现象,称之为注意极限效应。
这种现象日常生活中经常发生,只是我们不在意而已。但这种现象被坏人运用后,我们许多贪小之人可就大呼上当受骗。这里仅举一只《都市快报》 2002 年 11 月 25 日报道的真实故事。有位姓唐的小姐在杭州市文一路一家小店上班。下午 2 点左右,进来了两个男子,看上去年纪都在 40 岁上下。“我们在做有关人的心理素质的研究,想请你们参与一个街头数字测试,测试的结果会记录到电脑里作为统计数据。”唐小姐店里的姐妹都十分好奇。其中一个男的拿出一张印好的“测试规则”递过来,解释测试的方法。方法很简单,就是从 100 开始依次往上写数字,看写到多少会写错。测试分成几个级别,最低一级是写到了 500 。“如果顺利通过测试,没有写错,是有奖金的。”另一个男的神秘兮兮地说:奖金的多少根据所选择的测试级别而定。写到 500 都没写错的,就可以得到 100 块钱。最高一级的奖金是 1800 元,但必须从 100 写到 2000 。不过假如出错的话,就得付给我们相应级别的测试费,测试费根据级别也不一样。“我当时就想,他们会不会是骗子?但还是觉得这种测试比较简单,决定试一试。” 第一个玩的是唐小姐,她这样说,便选了 100 — 600 这一档,没想到只写到“ 159 ”时,笔落在纸上就写成了“ 519 ”,不得不付给他们 60 块钱的“测试费”。她的姐妹第二个来试,选了最低一档,损失也最小,赔了 10 块钱。边上围观的人都还是不信邪,但是一围下来,成绩最好的一个也只写到 555 ,没有一个拿到所谓的奖金。可见,注意极限效应的威力了吧!
注意极限效应的产生原因
那么,为什么会产生如此强烈的注意极限效应呢?根据研究,一般认为,有如下几个原因:
一是由注意的稳定性特征所决定的。心理学原理告诉我们,人在感知某种事物时,注意很难长时间地保持固定不变,它存在着一个注意的起伏现象。因此极易写错数字。此外,注意的稳定性与一个人的兴趣、紧张、期待以及活动的性质等都有密切的关系。一般来说,有兴趣的、期待适当的、紧张程度适中的、活动内容不枯燥单调的,注意的稳定性就长,反之,就短。从上例来看,单纯地写数字是一件极其乏味枯燥的事情,人们往往会麻痹大意,有轻敌思想,同时这样的事情也都会感到索然无味,产生心理疲劳现象,但为了实现获得高额奖金的期待,又会提起精神拼命地写,因此,极易急中写错。实践证明也是如此。可见,长期单调的刺激作用,极易引起注意分散,从而导致写错数字,发生注意极限效应。
二是由于受到无关刺激的干扰而发生注意极限效应。在写数字时,周围的其他人或这几个神秘兮兮的男子的干扰,使写数字的人产生注意分散,集中不起精神来,因而产生注意极限效应。
三是群体的干扰效应。社会心理学家达施尔指出,有观众在场时,简单的乘法运算也会出现许多差错。上述例子也是如此,如果没有这些小姐妹在场,也没有这四个男子在“捣乱”,那么,唐小姐的成绩可能还会好一些。
四是周围人的暗示效应,周围有人暗示,包括语言、动作等多种暗示,都极易导致写错。比如说边上有人说了句“奖金 316 元”,正处在高度紧张的写数时,写数人就可能会莫名其妙地跟着写出 316 这个数字来。
在学校里发生这种注意极限效应还要多,这是因为学生的注意力发展还不完全,注意稳定性较差,中小学生一般在 25 分左右,而且极易受周围因素干扰,自我调控能力较差。因此,学校教师要重视这一现象,尽力避免注意极限效应的发生。
首先,学校教师要重视学生的注意极限。在学生面前讲话、谈心、批评等时,尽量不要超过学生的注意极限。如果非要超过不可,就必须运用新异的方式、震慑的方式、运动变化的方式等进行,这样可以相对地延长他们的注意极限,否则,讲了也是白讲,因为它产生了注意极限效应。
其次,学校教师还要把这一原理应用于教学之中。可以把课程改为微型课程,现在许多学校都有 20 — 30 分钟的微型课,其中原因之一便是为了克服注意的极限效应。同时在上课时绝不能一言堂、满堂灌,以避免该效应的产生,提高课堂教学质量。
第三,学校教师要科学地克服注意极限效应。年龄不同的学生,其注意极限是不同的,活动内容不同的学生,其注意极限也是不同的,不同个性的学生,其注意极限也是有差异的。因此,在实际教学与导学育人工作中,要灵活而科学地避免这一效应的消极作用,不能搞一刀切,否则,教学与导学育人工作效率也不会是最大化。