概述/南风效应

南风效应南风效应来源于法国作家拉封丹写过的一则寓言，说的是北风和南风比赛威力，看谁能把行人身上的大衣脱掉。北风首先发威，来了一个呼啸凛冽、寒冷刺骨，结果行人为了抵御北风的侵袭，把大衣裹得紧紧的。接着南风徐徐吹动，行人顿觉风和日丽，春暖上身，于是始而解开钮扣，继而脱掉大衣，南风获得了胜利。

在人们的观念中，北风似乎威力更大，为什么却输了？原因在于南风采用了“软”的手段，而北风则采取了“硬”的手段，使人们产生抵触心理。

启示/南风效应

南风效应——关爱教育北风遇事焦躁，不加三思，即用粗暴行为横加干涉，其法不可取。往往激怒别人，结果自然是一事无成。而南风却遇事镇定，充分地分析事情的利弊，充分地考虑人家的感情。顺其意而后行之，采取和风细雨的方式，把工作做细做好，自然就能马到成功了。从寓言本身带来的指导思想，对于人力资源的工作者们，在于在具体的工作活动中，一定要特别注意讲究工作方法和沟通手段。实践证明，南风徐徐吹动的“柔”比北风凛冽刺骨的“刚”效果更佳，是优化工作活动、提高沟通水平的一个重要方面。南风之所以能达到目的，就是因为它顺应了人的内在需要，使人的行为变为自觉。

“南风效应”启示思想政治工作也要注重方式方法，以情感人，像和煦的南风一样温暖工作对象，以达到良好的教育效果。情感是人在活动中对客观事物所持有的态度体验，是人对客观事物的一种特殊的心理反映形式。苏霍姆林斯基认为：“情感–这是道德信念、原则和精神力量的核心和血肉，没有情感，道德就会变成枯燥无味的空话，只能培养伪君子。”在现实思想政治工作中，“北风效应”却大有市场，即缺乏积极情感，方式简单粗暴，往往挫伤受教育者的自尊心。在家庭教育中也要讲究方法：如果你对孩子采取高压政策，动辄怒骂，甚至体罚这些简单强制的教育方法，只会使你的孩子将“大衣裹得更紧”；采用和风细雨“南风”式的教育方法，根据孩子的身心发展特点，循循善诱，积极引导，你会轻而易举地让学生“脱掉大衣”，达到你的教育目的，收到更好的教育效果。

缺失原因/南风效应

“南风效应”缺失原因

第二，低认同感和成就感。虽然社会对思想政治工作的期望很高，但现实中也有对思想政治工作的偏见，“说起来重要，做起来次要，忙起来不要”，这样，社会的高期望和现实低认同发生了矛盾，思想政治工作者感到困惑和无奈。思想政治工作者的劳动也属难以计算的精神生产劳动，劳动与价值体现不甚相符，心理失衡。

第三，思想政治工作者的素质参差不齐。就心理素质而言，许多思想政治工作者由于工作压力大，任务重，生活条件不如意，又要维护自己的正面形象，对己要求严格，使许多不良情绪积压在心底，长期得不到排泄，导致情绪低沉、忧郁、烦躁、焦虑，对人对己苛刻。据调查，有半数的思想政治工作者存在心理健康问题，有的还有轻度焦虑，甚至构成心理疾病，影响了工作和生活，严重地引发了职业倦怠。

增强/南风效应

“南风效应”的增强

第二，主客体要建立尊重平等和谐的关系。平等和谐的关系是做好思想政治工作的前提，要尊重受教育者。爱默生认为，“教育成功的秘诀在于尊重受教育者”。要尊重他们的人格，不无端地指责，更不能讽刺挖苦，挫伤他们的自尊心。

第三，要有殷切的期望，充分发挥受教育者的主体地位。思想政治工作者必须要有“皮格马利翁”的精神，相信每个人都可以发展成才。要多一些鼓励，少一些打击；多一些赞扬，少一些责备，充分发挥每个人的潜能和主体地位，培养有创新能力和独立个性的全面发展的人才。

第四，充分发挥思想政治工作者的人格魅力。思想政治工作者要具备“南风”的素质和技巧，就要有高尚的情操、健康的情感、自身良好的人格魅力和亲和能力。要善于营造融洽的气氛，使用生动有趣的语言，善于表达自己的关爱情感。“亲其师，信其道”，个体对他人的情感会迁移到与他有关的事物上去。思想政治工作者具备较高的人格魅力会打动受教育者，使人产生“向师心理”，收到良效。

实施问题/南风效应

家庭教育

实施“南风效应”应纠正三个问题

一是不能“无风”。指的是不要吝啬你的热情和爱心，要慷慨地献出你的温柔。罗曼·罗兰说：“爱是生命的火焰，没有它，一切将变成黑暗。”教育是互相感化的，像北风似的冷漠会造成双方情感交流不畅，达不到思想共鸣，因而造成教育效果不尽如人意。

二是不能“滥风”。指的是要处理好严管和爱护的关系，既不能采用北风式的简单粗暴，也不能温柔过度，无原则的爱，迁就受教育者。要严中有爱，爱而不溺。苏霍姆林斯基认为：“思想政治工作者应该是善良的人，但不应该是无原则的’老好人’。”高尔基认为：“爱护孩子，那是母鸡也会做的事情；而思想政治工作者对受教育者的爱在于教育，这才是理智的爱。”

三是不能“偏风”。指的是要公正平等、一视同仁地对待每一个受教育者，不能带着有色眼镜看人用人。要让和煦的南风吹到所有人身上，温暖所有人的心。

相关故事/南风效应

苏霍姆林斯基和学生在一起一个在山中茅屋修行的老法师月夜里散步归来，碰上一个小偷正从他的茅屋里出来。他知道小偷在茅屋里找不到什么值钱的东西，便脱下身上的大衣披在惊魂未定的小偷身上，说：“你走老远的山路来探望我，总不能让你空手而回呀！”望着消失在夜色中的小偷的身影，老法师感慨地说：“可怜的人呀，但愿能送一轮明月给你！”第二天早上，老法师睁开眼睛，便看见那件披在小偷身上的大衣叠得整整齐齐地放在门口。老法师高兴极了：“我终于送了他一轮明月！”

前苏联著名教育家苏霍姆林斯基也讲过这样一个故事：一名学生在学校花园里摘了一朵玫瑰花，被老师发现了，他眼泪汪汪的对老师说，他的外祖母病得很重，他想把这朵玫瑰花献给外祖母。这位老师把他引进办公室，十分动情地对他说：“你这样小小的年纪就懂得孝敬老人，你的心灵真是太美好了，你这种美德使我很感动，因此老师也献给你一朵玫瑰花。”接着这位老师又说：“至于你摘花园里的玫瑰花这件事，千万不要告诉你的外祖母，因为她老人家听了要生气的，老师代你赔偿好了。”

陶行知先生在担任一所小学的校长时，看到男生王友用泥块砸班上的学生，当即制止了他，并要他放学后到校长室去。放学后王友已经等在校长室准备挨训了，陶行知却掏出一块糖果送给他，并说：“这是奖给你的，因为你按时来到这里，而我却迟到了。”王友惊异地接过糖果。随后陶行知又掏出一块糖果放在他手上，说：“这块糖果也是奖给你的，因为当我不让你再打人时，你立即就住手了，这说明你很尊重我。”王友更惊异了，眼睛睁得大大的，陶行知又掏出第三块糖果塞到王友手里，说：“我调查过了，你用泥块砸那些男生，是因为他们不守游戏规则，欺负女生。你砸他们，说明你很正直善良，有跟坏人作斗争的勇气。”王友感动极了，他流着泪后悔的说：“陶……校长，你打我两下吧！我错了，我砸的不是坏人，而是自己的同学呀！”陶行知满意的笑了，说：“你能正确地认识自己的错误，我再奖给你一块糖果，可惜我只有这一块糖果了，我的糖完了，我看我们的谈话也该完了吧。”怀揣着糖果离开校长室的王友，此刻的心情不难想象。

南风真是神奇。她让小偷有了“明月”，她把“美德”铭刻在了学生的心里。试想，假如刮起吼吼北风：对小偷拳脚相加，对摘花的学生一顿训斥，给砸泥块的学生一个处分，后果将是小偷和摘花的学生吸取了一次教训，将来变得更狡猾；王友会自暴自弃，成了一个不敢有所作为的平庸者。大师们将“南风”的角色演绎得淋漓尽致。

教育启示/南风效应

湖北十堰竹溪中峰镇中心学校曾琦老师忙碌的教师为了“脱掉”学生身上那无知无识的土气、道德缺失的流气、独生子女的霸气，认真地工作着，然而，不同的人们在工作成果上却大相径庭。有的学生心甘情愿地“接受改造”，终成社会栋梁；有的则阳奉阴违，伺机待发，令人恐惧；还有的顽固不化，甚而变本加厉，其害无穷。

1．教师在处理与学生的关系时，要让学生感到温暖。教师关心爱护学生，会使学生在心灵深处建立起师生关系的肯定感情。学生把教师当作朋友，就会自觉遵守班级纪律。教师对学生冷漠甚至冷酷必然会造成师生间的情感对立，而这种对立的情绪是班级管理最严重的障碍。

2．付出爱心与严格要求的统一，实行感恩教育。严格要求之中，一定要包括爱的感情。作为班主任，要注意教育学生保持良好的心态，学会用宽容和感谢的目光看待周围的一切，引导他们用心感受世界的美好和自己的幸福。

3．树立允许学生犯错误的教育观念。宽容并不是纵容放任的自流，并不是缺乏必要的批评和指导。北风和南风都想使行人把大衣脱掉，但由于方法不一样，结果大相径庭。处理问题时，应尽量采取柔和的、暗示的方法，简单粗暴的训斥和当众讽刺、挖苦不但不会起到效果，相反会引起怨恨和对立。当学生犯了错误时，要冷静处理；现在的学生很多都是独生子女，他们的独立意识非常强。处于青春期的他们，躁动不安，情绪不稳，容易陷入迷茫，对外界事物很敏感，很容易走向极端。这时候的他们犹如风雨中的一棵小树，迫切需要外界的关注和安慰。如果老师过分苛求，孩子也许就被不经意的一句话或一个动作给毁了。